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深圳每年投3亿人民币开展科创教育活动

2018-07-04 16:58 来源:南方日报 张光岩

  S、T、E、M,四个字母分别代表科学、技术、工程、数学,STEM教育理念被视为未来教育的重要组成部分,鼓励学生在多学科领域跨界发展和提高,培育综合素养,从而提升其全球竞争力。

  6月30日—7月2日,第二届中国STEM教育发展大会在深圳福田举行。来自国家、省、市教育部门领导、大中小学校长、国内外STEM教育专家及企业代表汇聚一堂,通过主旨发言、圆桌论坛、工作坊、创意集市等多种形式,分享STEM教育成果,探讨STEM教育未来之路。

  多管齐下 培养跨学科创新人才

  STEM作为一种跨学科综合教育形态,对培养大批高科技创新人才、提升国家未来竞争力具有重大意义。在英美等发达国家,STEM教育不仅是具体的教育行动计划,更是被纳入国家人才培养和创新发展的重大战略之中。

  近年来,我国STEM教育也呈现出蓬勃发展的态势。在很多地区、学校和机构,STEM教育的研究和探索已经起步,呈逐渐繁荣趋势,但实践层面依然面临很多问题和挑战。未来中国STEM教育的推进,有赖于系统的顶层设计,有待于跨部门的协作和全社会的合作,以及科学有效的研究引领和广泛深入的实践探索。

  深圳是一座具有创新基因的城市,深圳的发展就是以改革创新来驱动的,而创新驱动,最重要的就是人才驱动。所以这些年来,深圳在创新教育方面,也在构建创新人才培养体系。深圳市教育局副局长赵立表示,深圳从2014年开始就由过去注重看分数,转变为注重培养学生的综合素养,制定了《关于进一步提升中小学生综合素养的指导意见》,该意见提出,深圳将致力于提升市中小学生的八大素养。此后,深圳启动了创新人才的培养方式,设立了“创客教育”。

  赵立介绍说,这些年,深圳STEM已经形成政府引导、学校推动、企业参与、研究机构尤其是高等院校支持的模式。在政府的推动方面,深圳通过构建科技创新行动计划,和科技创新委、科协等机构形成合力,共同推动创新教育的发展。

  深圳在财政支持力度上也比较大,市级财政每年在科技创新教育上用于支持学生活动的经费大概在3亿元以上,“我们会支持有特点的学校,建立创新实践室,每个创新实践室费用大概是50万元,到现在已经支持创建超300个。我们也资助科技类的学生社团,每年支持3000个,每个社团有15万元资金。同时,各个阶段的学生还可以开展小课题,小学课题每个资助1.5万元,中学课题每个资助2万元,此外优秀的创客课程,也能得到不同标准的资助。”赵立认为,通过政府引导和资助,极大促进了STEM教育的发展。

  福田区区长高圣元提到,深圳市委、市政府坚持把“创新”作为城市发展的主导战略,STEM作为跨学科综合教育形态,对落实中央和各级政府创新教育战略,培养教育人才提升国家未来竞争力有重大意义。

  去年2月份,中国教科院与深圳市福田区政府合作共建教育综合改革实验区,而针对STEM教育的研究及实践探索,也是双方合作的重点之一。福田区教科院副院长杨春生介绍,福田区自2000年以来,连续18年坚持开展每年一届的全区青少年科技节,福田区还在全市率先提出开展科技创新“五个一”工程:每所学校开发一门STEM课程、建设一个STEM实验室、聘任一位STEM导师、每年组织一次STEM展示活动和要求每一位学生每年完成一个STEM研究项目。2017年8月18日,福田区将“福田区景秀中学”更名为“福田区科技中学”,这是全省第一家“科技中学”。

  转变理念 从STEM到STEAM再到STREAM

  废弃糖盒当灯座、废弃水管当灯架、皱纹纸和钢丝做灯罩?深圳市荔园小学学生研制出一款“防近视纠坐姿节能阅读灯”,不但实现“废品再利用”,而且得到孵化企业的认可,目前经过升级改善的产品已进入市场。

  从2014年起,该学校将创客、STEM等教育理念作为学校科技教育新的思路,先后引入了柴火创客空间、航空科普创客空间等先进的教学设备,开设了创客普及课程、Scratch编程课等,全面提升学生的科技创新能力,并组织持续的创客活动提升学生的交流能力、演讲能力。

  在福田区内,中小学踊跃与高校、企业、社会组织联合打造创客空间、实验室,构建校本科创课程和评价标准,开展丰富多彩的科技活动。近年来,福田小创客在国内外赛场上频频获奖,全区中小学生成功申请发明专利高达1000多件。

  在深圳市盐田高级中学,学校将场地划分为九个功能区域,成功构建了3D创意坊、制造创意坊、机器人实验室、程序设计实验室等15个创客实验室,累计培养了780名学生。

  该校校长罗诚介绍,学校开展基于STEM教育理念的创客教育课程,这些课程最大的特点是打破了传统以知识构建为主的课程束缚,采用了项目式学习方法,以项目的设计开发、问题提出和解决框架进行课程设计,注重动手、注重实践、注重过程,强调做、学、创三者合一。

  在讨论STEM教育时,很多人认为应该打通学段,尤其应该在基础教育和高等教育之间的贯通上做得更好。在衔接和贯通的时候,学生们学习打通的到底是什么?需要衔接的东西到底是什么?

  中国工程院院士、哈尔滨工业大学校长周玉认为,STEM是一种重实践的超学科教育,需要联动,小学、中学、大学密切合作,从意识、思维、方法、手段等多个方面形成STEM教育体系。从娃娃抓起,在兴趣、平台、目标及文化等方面培养理工科技素养。这是一个系统工程,包括社会的教育。

  在中国科学院院士、南方科技大学校长陈十一看来,STEM教育理念的发展,要从STEM到STEAM再到STREAM,跨界学科中要再加上艺术(Art)和写作(Writing),这代表理念的变化,从最开始的STEM教育,到人文、社科、艺术类通识课程的增加,培养学生的创造力和艺术结合。

  因地制宜 需要一个中国版的STEM教育

  众所周知,“STEM”概念产生于欧美,在教育理念和考核方式有很大不同的我国,如何将这一理念发展吸收,以更适应中国的教育实际?

  中国科学院大学副校长杨国强认为,很多国人从小学习就认为“学好数理化,走遍天下都不怕”,我国教育其实一直更多的就是在科学和技术上,当然STEM这个概念提出来以后,大家更多地强调科学、技术、工程的融合教育模式。但对于中国学生,我们应该还有另外一个STEM教育,就是S体育、T交流、E表达、M积极主动性,我们的学生这些年在这些方面其实是不够的。

  在清华大学附属中学校长王殿军看来,STEM教育不可能替代单科教学,要处理好单学科的学习和STEM学习之间的关系。“知识是一张网,经纬都需要,光有经不行,光有纬也不行。”王殿军认为,STEM课程到底是什么?就是中小学的一个学校校本的选修课,永远不要指望喧宾夺主。STEM教育不讲究知识的完整性、体系性,而是基于解决问题过程的严谨性和完整性。它是依托知识,但是“不优于知识”。

  中国教育科学研究院党委书记殷长春指出,STEM教育有助于培养学生的科学探究能力、创新意识、批判性思维、信息技术能力等未来社会必备的技能。虽然我国STEM教育取得显著进展,但总体而言还面临很多问题和挑战,如缺少国家战略高度的顶层设计、缺少社会联动机制、缺少贯通不同学段的整体设计,缺少标准与评估机制,缺少教师专业发展指南与相应的教师培训,缺少国家级的示范项目等等。

  福田区教育局局长田洪明提出了福田STEM教育未来的发展方向。包括着力打造STEM教育的师资队伍、打造一体化STEM创新生态系统和努力开发STEM教育跨学科、跨学段的连贯课程的系统。他认为,STEM教育的精髓就是尽最大可能让学生走向真实世界,来感受和体验学习的全新过程。“优秀的教学不是去为教师寻找更好的教学方法,而是给学生创造更好的建构的机会。”

  记者了解到,在与深圳一河之隔的香港,香港教育局在2016年底发布了《推动STEM教育,发挥创意潜能》的报告,提出更新课程、加强教师培训、增加学生活动等多项推动STEM教育的建议策略,除了向公营学校发放津贴,鼓励学校购买资源和设备之外,教育局还鼓励学校更新科学、科技、数学等课程以更适应科学与科技的最新发展。此外,香港教育局也为中小学的领导和中层管理人员提供技能的提升培训,加强他们课程总体规划和跨学科领域、跨科目的协作能力。

 

编辑: 文海燕
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